论文编号：104
漫画英语教学活动初探
文章摘要：“漫画英语”是深圳市南山外国语学校文华小学部原创的一项极富生命力的教学研究活动。研究者顺应教学需要和学生心理发展的特点，用生态发展的心理学作指导，将学生喜闻乐见的漫画创作与英语学习科学地进行学科整合，寻找不同知识的关联和复合点，以探究美术课程中漫画形式与英语学习整合中的内在价值。开展漫画英语教学活动的真正目的是：让学习充满快乐，让孩子们在快乐中成长成材。
关键词：漫画英语 语言 学科整合 兴趣转移 自主学习 快乐 趣味 生动 自信心 综合能力 合作意识
漫画英语教学活动初探
“漫画英语”是深圳市南山外国语学校文华小学部原创的一项极富生命的教学研究活动。作为这项活动的主要发起人和教学探索者，笔者就自己在“漫画英语”教学活动中的一些思路、感想以及实际做法介绍如下，并愿与诸位教师交流分享。
一、什么是“漫画英语”？
漫画英语是一种以提高学生综合素养为目的的教学活动形式。研究者顺应教学需要和学生心理发展的特点，用生态发展的心理学作指导，将学生喜闻乐见的漫画创作与英语学习科学地进行学科整合，寻找不同知识的关联和复合点，以探究美术课程中漫画形式与英语学习整合中的内在价值。
漫画是一种特殊的“世界语”，是一种灵巧的绘画艺术，深受广大中小学生的喜爱。漫画式样很多，线条的、诙谐的、抒情的、描写的……都是漫画的属性，就其内容表达和形式而言，漫画似乎在内涵和外延上都大于其它绘画种类。漫画在内容上包罗万象，学生们可以从生活中取材，也可以表现虚幻的、想象的；在形式上也不拘一格，具有灵活多变的独特优势。不过，笔者在这里所阐述的“漫画”，既不等同那些过于侧重说教的“正统”漫画，也不全似时下风行的欧美味的漫画，这里谈的“漫画”侧重的是一种绘画状态，它鼓励学生以自己独特的视角去观察世界，体味生活，大胆表现，恣意畅想，它提倡夸张，着重“趣味”，呵护的是孩子们无比可贵的观察力、创造力和想象力。
英语，作为世界上最为普及的语种之一，作为成就人才不可或缺的最基本的要素，在我国基础教育发展中的战略地位显著提升。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导在应用中学习英语。新课程改革理念中特别强调课程资源的积极开发和合理利用，同为“语言”，在我们的教学实践过程中，何不将这两者有机的结合起来——科学进行学科整合呢？基于此，笔者在“漫画英语”这条路上进行了大胆地尝试，期望学生在漫画英语的创作情景中，能够快乐、自信的书写和表达，并使自己的综合能力得到潜移默化地培养和提高。
二、漫画英语画什么？
“漫画英语”画什么？从哪里切入？怎样才使得这项活动能够在学生的学习和成长过成中得以持续健康的开展？如何确定活动内容才能使师生在情感上和教学过程中引发共鸣？如何培养学生对“漫画英语”的认知与认同，促使学生主动地“携手”漫画英语呢？这不仅仅是校本课程开发所要解答的，也是我们进行实践活动所面对的问题。
笔者根据学生身心发展的阶段性，梳理漫画英语在内容、形式与技能技巧方面内在的逻辑性，围绕学校美术教育和英语教学的特点及课程标准对课程的要求，考虑教学活动中知识与技能的递进，以多样化的教学形式构建出符合美术与英语课程标准要求的课程内容结构图（见下图）：
漫 画 英 语 单个或多个英文字母的变形与联想 单词的趣味表现与联想 辅之以英语的漫画人像、动物趣味漫画创作等 辅之以英语的生活、学习、活动等类的漫画创作 辅之以英语的漫画英语日记、漫画英语周记创作 看漫画写英语小短文或结合英语短章进行漫画创作 适合低年段学生练习 适合中低年段学生练习 适合中高年段学生练习 适合中高年段学生练习 适合高年段学生练习 适合低年段学生练习
综合探索 研讨总结 理论提升 校本教材 管理评价 反馈调整 目标引导 提高 完善 发展
联想是漫画创作中不可少的能力，对于小学低年段学生，教师可以依据学生的心理特点和阶段特质，结合他们英语学习的进度和掌握程度，紧紧围绕英文字母进行教学实践，启发孩子们大胆地进行趣味想像，譬如笔者设计的《字母ABC》、《字母大联欢》、《我的字母我做主》等实验课例，就深受孩子们的欢迎（如图1、图2）。
图1 男孩子的作品总是那么热闹 图2 瞧，字母晚会开始啦！
二年级 理程作 二年级 陈敏铨 作
儿童喜欢画画，这跟游戏心态不无关系。《字母组合》就是一个类似游戏的选题，这就像小孩儿堆积木，变换一下堆积的方式，就会呈现出一个崭新的形象，然它又不同于堆积木，因为每一个英文字母都要听从孩子们的“指挥”，字母形象可大亦可小，可方亦可圆，转换线条的粗细曲直，变幻色彩的赤橙黄绿，一切都是那么自由，学习就是那般的轻松愉悦（如图4、图5）。
图4 瞧，这幅漫画英语字母是不是很有趣？图5 用字母组合出的形象感觉就是那么酷！
二年级 褚芷姗作 二年级 周忻贝 作
英语单词同样可以成为学生进行漫画英语创作的对象，为了避免出现太多的图解式作品，教师教育学生“在创作时要拒绝平庸、平淡”，要多在作品的“奇巧”上下功夫。而“奇”与“巧”正是漫画创作所大力倡导的。（如图3）
图3 两个“单词”，一幅趣画
二年级 于艺铭 作
由于低年级的学生英语词汇量掌握的还不是很多，在一定程度上制约了他们书面的英语表达。其实，这决非什么坏事，相反，它更易使孩子们的特长最大可能的得到释放和发挥，因为这个阶段正是孩子们敢想敢画的黄金时期，他们可以以漫画这一特殊的“语言”尽情地去表达自己的心声。这既遵循了儿童成长的自然规律，也正符合现代教育的育人理念。
漫画人像是漫画英语学习中最为重要的教学内容之一。孩子们可以画亲朋、画师长、画自己、画公众人物等等，只要能够抓住所描绘人的特征，然后用夸张的手法淋漓畅快地去表现，最后再用英语做一番人物介绍（在书面上运用英语进行人物介绍也是英语学习中的一个应会重点），那就Ok了（如图6、图7）。
图6 二年级黄启源同学是个爱书画的乖孩子。 图7 四年级田佳玮为外教画的漫画像
对于小学中高年段甚至初、高中的学生，漫画英语同样保持有它的独特魅力和应有热度。由于学生所掌握的英语词汇量逐渐增多以及英语书写能力的提高，英语书写的比重在漫画英语的创作中也相应加大。孩子们所创作内容更多的是侧重于对生活的感悟，作品的思想深度也随之加强。在这个阶段有非常多的题材可以让学生去挖掘、去表现，运用漫画和英语这两种“语言”尽情地去表现自己的所见所闻、所思所想。大可不必为无“画”可画而忧。俗话说，生活是创作的源泉。要想使学生们的漫画英语作品更加生动，更富生活情趣，就要培养他们做学习上的有心人，养成善于观察生活，勤于分析思考的习惯，多留心身边的人与事（如图8、图9）。
图8 冯昊以漫画英语的形式来记录生活 图9 三年级张瀚宁的漫画英语作品
漫画英语画什么？作为英语教师和美术教师，都可以以自己的角度去设计和丰富漫画英语的教学内容，可能彼此关注的层面不同（英语教师关注的大多是学生“漫画英语”作品中英语部分的书写情况，而美术教师则主要从学生作品的形象、色彩、线条、构图、立意等方面进行指导和评价），但大家的育人目标是一致的，那就是引领学生学会主动探索，促进学生心灵的成长、人格的健全、综合能力的提高。
三、漫画英语怎么画？
有人说，创作“漫画英语”，学生可以无师自通，大量的动画卡通以及各种媒介上的漫画形象比比皆是，学生的接受模仿能力强，所以说画漫画不需要什么专门指导！其实不然，我们不回避社会及媒介对学生漫画创作的影响，但对于学生看什么？画什么？怎么画？作为施教者的我们来说，必须给予正确的引导和规范。
儿童画漫画，有心里认同的基础。教师指导学生进行“漫画英语”创作，必须先让学生了解“漫画”的特点，掌握漫画创作的知识技能。“漫画”不是“乱”画，更不是“丑化”。笔者发现，许多学生作品中的漫画人物造型简单化，概念化，有的同学画出来的人物，不管男女老少都是一个模式，长长的睫毛，大大的眼睛（显然是受到日韩卡通漫画作品的影响）。有些学生作品的构图，人物安排不外乎平视中的两种情况：正面和侧面的，若要求高一点，他们就力不从心了。这样的表现，无形中破坏了漫画艺术的魅力，使作品的趣味性大打折扣。为此，教师要鼓励学生多写生，因为写生可以提高孩子们的观察力，丰富他们的表现力，也只有在此基础上进行夸张和变形，造型才会显得生动有趣。同时，要引导学生多临摹一些优秀的漫画作品，领悟漫画的艺术之美，这不啻为一种事半功倍的学习漫画的好方法。
线条和色彩是构成所有绘画作品的重要元素，漫画也不例外。我们以学年段来分析学生的漫画英语作品，不难发现，低年段的学生常会以大量的色彩来体现他们对绘画的热情，而中、高年段的学生则善于以线条来表现，这是与他们的心理特点和认知规律密不可分的，这就提醒教师在平日指导和评价学生的作品时，一定要客观到位。
漫画英语日记和漫画英语周记是“漫画英语”中最生动、最鲜活，也是最具感染力的学习形式。它们记录的大多是学生生活经历中印象最深的事件，是儿童心向的自然流淌，这类作品由孩子们从日常生活中信手拈来，没有经过成人加工参与，也是最代表儿童自身创作特点的原生态处女作，因此，常令观者感动。漫画英语日记（或周记）主要是以线描为主的形式，勾画每天（或周内）自己觉得印象深刻或值得记录的事情、景物，以漫画语言来“写”日记（或周记），并在稿中尽可能地用英文记录上当时的所见所感，有话则长，无话则短，不管是对学生美术素养的提高还是对于英语学习兴趣的培养，这样坚持做的好处是不言而喻的。
“四格漫画英语”或多格漫画英语的创作是学生比较喜欢的表现形式（如图10）。很多孩子喜欢“胡编乱造”，他们常有“出格”的想法，使自己的作品充满“趣味性”。而“趣味”的传递除了通过人物形象、动态进行体现外，很多则是由画面上的英文对话或英文介绍呈现给我们的。
图10 二（5）班陈滢荧创作的四格漫画英语作品，有意思吧！
漫画英语的表现形式很多，但无论你怎么画，“趣味性”、“生动性”始终是学生进行创作的基调，没有了“趣味性”和“生动性”，漫画英语也就失去了它应有的光泽和价值意义。
四、开展“漫画英语”实践活动的价值意义是什么？
1、“漫画英语”实践活动的开展，实现了美术和英语两个学科的有效整合与开发。它们的自然融合，拓宽了美术教学的表现广度，使漫画这门艺术焕发出生命和时代的光彩。同时，它较好地实现了兴趣迁移，使英语学习更具情趣，更为直观，既降低了英语学习的难度，又增强了学生驾驭英语的自信心，不失为英语学习多样化的一种有益尝试。
2、“漫画英语”实践活动的开展，有利于良好学习氛围的形成，提高了学生的学习兴趣，促进了学生学习的主动性。
众所周知，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。漫画与英语融合，就是要发挥漫画特殊的艺术魅力，发挥漫画的激趣功能，促进学生大胆、积极、主动地学习。笔者发现，在创作漫画英语作品的过程中，许多学生都遇到过一些英语单词或英语句子不会书写，不知如何表达的时候，这时，他们往往会主动地去问同学、问老师、问家长，查英汉词典，这个过程，就是学生进行主动探究、体味学习快乐的过程，也是实现学生自主学习的过程。
3、“漫画英语”实践活动的开展，有助于学生综合能力的培养与提高。“漫画”是“活”与“趣”的代名词，孩子们创作漫画英语的过程，思维是最为活跃的，为了使自己的作品“独”、“特”、“奇”、“巧”，他们必然会在画面的构图、线条的表现、色彩的搭配上开动脑筋，而记忆力、创造力、想象力、思辨力也恰是在这个过程中潜移默化的得到了培养与提高。同时，创作漫画英语让学生更加以负责任的态度去关注生活，关注我们生存的空间，这对于培养学生的明辨是非、识别美丑善恶的能力也是大有裨益的。
4、“漫画英语”实践活动的开展，增强了教师的合作意识。在未来社会，合作不仅是团队精神的集中体现，更是一个人能否立足社会的资本。“漫画英语”的教学与研究，为英语教师和美术教师的成长提供了一个合作的平台。在这项活动开展的过程中，虽然彼此指导的教学内容各有侧重，但为了学生的终生发展服务的教育目标是相同的。在平日的教学工作中，教师间相互启发，产生思维碰撞，进而形成合力，形成更有效的教学策略，以充分发挥学校的整体优势，真正实现教师的合作共进，和谐发展。
漫画英语教学活动在深圳市南山外国语学校文华小学部已实施了一个学年，受到了《中国校外教育》、《广东教育》、《21世纪少年英文报》、《缘缘漫画》等十几家报刊的关注，取得了令人可喜的成效。笔者始终认为：开展漫画英语教学活动，不只是教给学生一点绘画技巧，也不仅仅是让他们书写几句英文词句，活动的真正目的就是让学习充满快乐，让孩子们在快乐中成长成材。
不懂？？？？？？？？？？？？？
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